本報訊（記者 褚清源） 如何解決語文教學中的寫作教學難題？為什么要進行“讀寫平衡”行動研究？如何讓學生像作家一樣寫作？6月13日，在深圳市龍華區教育科學研究院主辦的“讀寫平衡的大單元教學實踐”專題研討活動中，深圳市龍華區高峰學校以3年的實踐成果給予了深刻回應讀寫。

深圳市龍華區教育科學研究院副黃仕則在致辭中說，高峰學校的讀寫平衡實踐扎根真實情境，以語文素養解決真實問題，以“方法策略工作為邏輯順序”，是集識字、寫字、、寫作四位一體的教學變革讀寫。學校圍繞經驗與科學并重、文本與生活并重、與寫作并重、理解與遷移并重，經歷了“研模—建模—入模—出模—創模”的過程，讓語文教學走上了快車道。

近年來，深圳市龍華區高峰學校致力于讀寫平衡探索，找到了一條寫作教學難題的有效路徑，撬動了讀寫教學的整體變革，形成了讀寫教學新范式讀寫。該校黨總支張永梅在成果介紹中詳細闡述了寫作、的學程框架，對以此設計和優化的示范、共享、自主、寫作工作坊等課型進行了說明。讀寫平衡理念主張讓學生“在寫作實踐中學習寫作，在實踐中學習”；讓學生進入“寫作過程”，把修改和發表作為寫作過程的必要環節；把語文要素轉化成策略，把策略設計成學習任務，便捷、高效落實語文要素。實踐中我們用豐富的案例帶領教師走進學校課改現場，為素養導向的課堂變革提供了可復制、易推廣的生動樣本。“兒童不是白紙，寫作人人可為，但只有讓學生充分經歷完整的寫作過程，才可能實現。”張永梅說。

為什么寫作教學成為基礎教育的“老大難”？師范大學教育創新研究院副嵇成中在報告中分析了四個方面的原因：一是寫作內容缺失，寫作依附于；二是寫作指導缺失，“怎么寫和寫得如何”指導不夠；三是命題觀念落后；四是價值導向錯誤，創新性和批判性不足讀寫。“讀和寫是一枚硬幣的兩面，既高度相關又各有不同。只有當我們將寫作和看作同等重要時，才能幫助學生掙脫他們在學校和學習中固有的被動姿態。”嵇成中說。

在研討活動中，深圳市龍華區高峰學校教師饒艷華、鐘婉茹分別展示了三年級的課《棗孩》和四年級的寫作工作坊讀寫。山東省特級教師，山東濰坊一中原、校長曹紅旗結合現場展示的課例進行點評。他認為，基于大單元教學思想的讀寫平衡實踐，運用先進的教學策略、方法和思維工具，如流程圖、結構圖、概念圖、思維導圖和系列表格將抽象的概念轉化為直觀圖表，有效幫助學生梳理知識脈絡，促進了知識系統化、結構化的自主建構，賦能學生成為高效的思考者，創造出了更獨特的學習價值。當教師設計了具有一定挑戰性的驅動型學習任務，就能更好地激發學生讀寫的積極性、主動性和學習熱情，真正做到“由教走向學”的整體教學，克服當前“教師問、學生答”“教師講、學生聽”的被動式碎片化學習的弊端。

《教師報》2025年06月25日第12版